Организация проектной деятельности обучающихся на уроках английского языка.

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты организации проектной деятельности обучающихся на уроках английского языка

1.1 Сущностные характеристики метода проектов

1.2 Типологические признаки проектов и их учет в преподавании английского языка

Глава 2. Особенности организации проектной деятельности обучающихся по английскому языку

2.1 Логика подготовки проекта и основные требования к его использованию на уроках английского языка

2.2 Из опыта применения групповых и индивидуальных проектов на уроках английского языка в 5-7 классах

2.3 Методические рекомендации по использованию методов проектной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях возникает необходимость организации проектной деятельности обучающихся как возможности проявления их творческих способностей.

Следует исходить из того, что «проект» - это совокупность определенных действий, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик приобретает в школе исследовательские навыки, умения ориентироваться в потоке информации, анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то ему легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выбирать будущую профессию. Необходимость заявленной технологии состоит в том, чтобы привлечь обучающихся к различным видам проектной деятельности. И здесь можно пойти двумя путями:

1) создать собственную технологию;

2) перенять то, что открыто другими.

Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века.

Проект - это буквально «нечто брошенное, пущенное вперед». В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами.

Метод проектов получает всё большее распространение в школьной практике, его возможности в развитии творческих способностей учеников высоко оценивается учителями. В то же время организация проектной деятельности вызывает у педагогов немало вопросов. Специалисты отмечают, что до сих пор не сформировалось единого представления о сущности этого метода, многие учителя-практики склонны называть проектом всякую самостоятельную работу учащихся во внеурочное время, связанную с использованием нестандартных условий.

Особенно трудно организовать работу над проектом в форме урока, поскольку традиционную классно-урочную форму не всегда легко совместить с активной творческой деятельностью школьников. В этой связи особую значимость приобретает проектная деятельность, сущностными характеристиками которой является творческая активность и самостоятельный поиск информации обучающимися. В самом общем виде сущность проектного метода состоит в том, чтобы исполнитель проекта умел формулировать близкие и далекие цели, а также умел на каждом этапе работы и по завершении её оценивать результат и корректировать способы деятельности. Организуя работу над проектом на уроках английского языка, мы не только развиваем «проектное мышление», но и формируем у учащихся ключевые компетенции: языковую, лингвистическую, коммуникативную.

Актуальность работы состоит в обосновании проектной деятельности как возможности формирования умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, а также развивать коммуникации обучающихся на английском языке.

Объект исследования: проектная деятельность обучающихся на уроках английского языка.

Предмет исследования: организация проектной деятельности по английскому языку в средней школе.

Цель исследования – разработать рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся на уроках английского языка в средней школе.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

1) определить сущностные характеристики проектирования на уроках английского языка, рассмотреть типологию проектов;

2) выявить логику подготовки и презентации проектов учащимися средней школы;

3) разработать методические рекомендации по использованию методов проектной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является проектная методика. Она наиболее полно обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Применение проектной методики на уроках иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.

В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках иностранного языка имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося.

Проектная методика уходит своими корнями в 1920-е годы и берет свое начало от понятия «обучение посредством делания», которое ввел американский философ и педагог Джон Дьюи, его общий смысл заключался в том, чтобы установить связь учебного материала с жизненным опытом обучающихся. В России развитием метода проектов занимались С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, Б.П. Игнатьев и многие другие

В работе были использованы методы анализа, сравнения и обобщения исторического материала и литературы по исследуемой проблеме.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части, включающей две главы, заключения, списка литературы состоящего из ____ источников.