Комплексный подход в коррекции заикания

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ 7

1.1. Общая характеристика заикания как речевого нарушения. Причины заикания 7

1.2. Механизм, особенности проявления невротической и неврозоподобной форм заикания 12

1.3. Особенности применения комплексного подхода к преодолению заикания 19

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 27

2.1. Методика и организация изучения темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с заиканием 27

2.2. Разработка и применение методики комплексного воздействия с целью коррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста 31

2.3. Анализ эффективности проведенной работы 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42

ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы. Одной из важнейших психических функций человека является речевая. В процессе речевого развития формируется высшие формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Лица, страдающие заиканием, лишены возможности нормального речевого общения с окружающими, заикание является серьезным препятствием для выполнения производственных обязанностей, получения образования, устройства личной жизни. Постоянные затруднения в речи травмируют больных, вызывая невротические реакции.

К сожалению, количество людей, страдающих заиканием, увеличивается, что позволяет говорить об актуальности выбранной темы.

Заикание характеризуется нарушением темпо-ритмической организации экспрессивной речи, обусловленной судорожным состоянием мышц речевого аппарата в процессе общения, с преимущественным поражением коммуникативной функции речи. В структуру заикания входит нарушение просодических компонентов речи, определяющих выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации.

Но, по мнению большинства учёных, заикание – это не только расстройство речевой функции. В проявлениях заикания обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физическое здоровье, общая моторика, собственно речевые функции, психологические особенности. Перечисленные особенности в психофизическом состоянии заикающихся детей в разных случаях проявляются по-разному, но, тем не менее, одно тесно связано с другим, питает друг друга, усложнение одного неизбежно усугубляет другое. Руководствуясь учением Павлова о высшей нервной деятельности человека, заикание называют заболеванием центральной нервной системы в целом.

Заикание трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его воспитания, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе. Кроме того, заикание лишает ребёнка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учёбе. Поэтому данный дефект важно устранить ещё до поступления ребёнка в школу.

Но необходимо воздействовать не только на речь заикающегося, но и на его личность и моторику в целом. Воздействие на разные стороны организма, речи и личности заикающегося и разными средствами получило в нашей стране название комплексного метода преодоления заикания.

Комплексный подход по коррекции заикания у дошкольников – актуальная проблема нашего общества в целом, которая особо остро проявляется в малых городах и районах из – за неукомплектованности образовательных и медицинских учреждений узкими специалистами (логопедами, психологами, неврологами и другими специалистами).

Все вышесказанное обусловливает необходимость детального теоретического и практического изучения эффективности применения комплексного подхода в коррекции заикания у старших дошкольников.

Проблема заикания интенсивно изучается и освещается в литературе. Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров И.А. Сикорского, Н.Г. Неткачева, В.А. Гиляровского.

Созданием методик работы с заикающимися занимались многие ученые - педагоги: Н.А. Власова, Е.Р. Рау, В.И. Селиверстов, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, В.М. Шкловский и др.

Был разработан оригинальный подход к оценке клинической картины заикания, выделены 2 клинические формы (невротическая, неврозоподобная), описаны судорожные проявления в речи заикающихся, особенности личности, представлены отдельные приемы и методы логопедической работы, разработаны комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников, подростков и взрослых.

Объект исследования: заикание как нарушением темпо-ритмической организации речи.

Предмет исследования: комплексный подход к коррекции заикания у дошкольников.

Цель работы: изучить теоретические и методическое особенности применения комплексного подхода в коррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что применение комплексного подхода является более эффективным в коррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста, чем применение стандартного подхода.

Задачи работы:

1) дать общую характеристику заикания как речевого нарушения, назвать причины заикания;

2) проанализировать механизм, особенности проявления невротической и неврозоподобной форм заикания;

3) выявить Особенности применения комплексного подхода к преодолению заикания;

4) разработать и апробировать методику комплексного воздействия с целью коррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста;

5) провести экспериментальное исследование эффективности применения разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались методы:

1) теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (логопедической, педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической)

2) эмпирические: психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы) тестирование, методы количественной и качественной обработки данных.

Практическая значимость исследования: в ходе подготовки курсовой работы освоены современные методики по коррекции заикания и новаторские подходы, разработан комплексный подход по коррекции заикания у дошкольников, который может быть использован в работе учителей-логопедов, педагогов-психологов, врачей-неврологов.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 39 источников и 3 приложений.