Вовлечение младших школьников в природоохранную деятельность средством проектных технологий

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………3

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ … 7

1.1 Концепция современного экологического образования в начальной школе ………………………………………………………………………. 22

1.2 Понятие и сущность технологии проектного обучения в начальной школе ……………………………………………………………………… .29

1.3 Проектные технологии в экологическом воспитании младших школьников ………………………………………………………………… 29

Выводы по первой главе ……………………………………………………. 35

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРИРОДООХРАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ …………………………... 37

2.1. Определение уровня экологической воспитанности младших школьников ……………………………………………….… ……………….37

2.2. Разработка проектов, направленных на вовлечение младших школьников в природоохранную деятельность …………………………. 44

Выводы по второй главе ……………………………………………………. 54

ГЛАВА Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ АНАЛИЗ ……………………………………………….. 57

3.1 Анализ и сравнение результатов контрольного этапа ………………. 57

Выводы по третьей главе …………………………………………………. 61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………….………………………………. 63

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………. 66

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………… 70

Актуальность. Сегодня проблема экологического образования является актуальной. Все понимают, что неконтролируемое разрушительное воздействие экономической деятельности на окружающую среду человечества может за короткое время превратить нашу планету в необитаемую. Поэтому начинается новый этап во взаимодействии природы и общества.

Человечество осознает опасность и ищет новые пути выхода из сложной экологической ситуации. Будущее покажет, удастся ли изменить характер взаимодействия деятельности человека с природой, решить проблему разрушения природы (13).

В России приоритет экологического образования официально закреплен в Конституции Российской Федерации, Национальной доктрине развития Российского государства и Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды». Эти документы актуализируют проблему создания системы всеобщего непрерывного экологического образования и определяют политику в этой области.

Известные педагоги С.Д. Дерябо, Л.П. Молодова, С.Н. Николаев Н.А. Рыжов подчеркнули, что планета может быть спасена только непосредственно человеческой деятельностью, осуществляемой на основе глубокого понимания законов природы, с учетом многочисленных взаимодействий в природных сообществах, при осознании того, что человек является лишь частью природа. И такое взаимодействие возможно, если в каждом человеке есть достаточный уровень экологической культуры.

Младший школьный возраст, по мнению таких психологов, как Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Е.В. Субботский, П.М. Якобсон, это возраст формирования личности, у младшего студента начинает формироваться система мотивов, зарождаются этические институты (14).

Психологи и педагоги И.Д. Зверев Л.П. Симонов, Н.Д. Соколова и другие единодушны в том, что необходимо начинать экологическое образование с младшего школьного возраста, поскольку в это время полученные знания могут впоследствии трансформироваться в сильные убеждения (16).

Повышение уровня экологического воспитания подростков и молодежи напрямую зависит от полноты научных представлений об особенностях процесса экологического воспитания на каждом возрастном этапе и его практической реализации с учетом выявленных особенностей. Кроме того, существует противоречие между правилами поведения, грамотного с экологической точки зрения, заявленными в школьных учебниках, и накоплением детьми негативного опыта собственного бездействия в ситуации обострения экологических проблем.

Данное противоречие рождает проблему, заключающуюся в вопросе:

каковы средства, направленные на вовлечение младших школьников в природоохранную деятельность?

Сегодня в науке и практике взгляд на ребенка как на «саморазвивающуюся систему» интенсивно защищается, и усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Лучшее средство - проектная деятельность. Ведь участники проекта становятся разработчиками новых условий, в которых они меняются.

Большинство преподавателей, осознавая актуальность экологических проблем, не уделяют достаточного внимания организации экологического воспитания с использованием проектных технологий. Таким образом, выявлено противоречие в практической и теоретической значимости данной проблемы. Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Вовлечение младших школьников в природоохранную деятельность средством проектных технологий».

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: вовлечение младших школьников в природоохранную деятельность средством проектных технологий.

Цель: выявить потенциал проектных технологий в экологическом воспитании младших школьников и разработать проекты, направленные на вовлечение младших школьников в природоохранную деятельность.

Задачи:

1. Рассмотреть концепцию современного экологического образования в начальной школе.

2. Определить понятие и сущность технологии проектного обучения

в экологическом воспитании младших школьников.

3. Провести экспериментальную работу по вовлечению младших школьников в природоохранную деятельность.

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза: предполагаем, что применение проектных технологий является эффективным способом экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ, обобщение; анкетирование, наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных.

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение № 99 г. Челябинска.

Теоретическая и методологическая основа исследования:

- психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона;

- методические основы формирования экологической культуры и проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной;

- особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой.

Теоретическая значимость исследования состоит в анализе концепции формирования экологической культуры младших школьников, в которой обоснованы и определены рациональные условия и пути формирования экологической культуры учащихся начальных классов на основе проектной деятельности как формы экологического воспитания.

Социальная значимость заключается в целенаправленном процессе экологического обучения и воспитания личности, подготовленной к установлению оптимальных взаимосвязей с природной средой, путем организации научно-исследовательской работы и реализации социально - значимых экологических, природоохранных проектов.

Практическая значимость заключается в том, что предложенные экологические проекты могут быть использованы в работе учителя начальных классов, составлены методические рекомендации по применению метода проектов в экологическом воспитании младших школьников, используемые на практике в начальных классах.

Этапы исследования:

На первом этапе (февраль - май 2017 г.) была изучена психолого-педагогическая, методическая литература и нормативные документы по проблеме исследования. В результате работы определился предмет, гипотеза, методы и задачи изыскания.

На втором этапе (сентябрь - декабрь 2017 г.) проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по определению уровня экологической воспитанности младших школьников.

На третьем этапе (февраль – май 2018 г.) разработка проектов, направленных на вовлечение младших школьников в природоохранную деятельность.

На четвертом этапе (сентябрь - декабрь 2018 г.) были осуществлены анализ и обобщение данных опытно - экспериментальной работы, обработка и систематизация результатов исследования, психолого-педагогический анализ, оформление результатов исследования.

Структура работы:

Во введении обоснована актуальность исследования, тема исследования, цель, задачи, предмет, объект, выдвигается гипотеза исследования, охарактеризованы методы исследования, представлена теоретическая и методологическая основа.

В первой главе определили понятие и сущность технологии проектного обучения в начальной школе, представлены современные подходы к проблеме экологического образования.

Во второй главе представлена экспериментальная работа по вовлечению младших школьников в природоохранную деятельность, продемонстрированы количественные результаты исследования и качественный анализ полученных данных, разработаны проекты, направленные на вовлечение младших школьников в природоохранную деятельность.

В третьей главе предоставлен анализ и сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа.

В заключении, подведены итоги исследования и сформулированы окончательные выводы по рассматриваемой теме.

Работа состоит из 70 страниц, таблиц и диаграмм. Список литературы включает в себя 48 источников.