Нарушение речи, как симптом наследственных заболеваний

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ.

1.1.1. Понятие речи. Виды речи.

1.1.2. Взаимосвязь речи и мышления.

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА.

1.2.1. Интонация.

1.2.2. Система фонем.

1.2.2.1. Артикуляционные признаки звуков речи.

1.2.2.2. Акустические признаки звуков речи.

1.3. НАРУШЕНИЯ РЕЧИ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЗИОЛО-ГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ

1.3.1. Нарушения звукопроизношения.

1.3.2. Ринолалия.

1.3.3. Временные задержки развития речи.

1.3.4. Алалия.

1.3.5. Нарушения речи при снижении слуха.

1.3.6. Заикание.

1.3.7. Нарушения голоса.

ВЫВОДЫ

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Первая речь, произнесенная ребенком, - желаемое явление в семье. Оно порождает существенное наслаждение и непередаваемое ощущение у роди-телей. Когда он осознает, что ему говорят – сам начинает говорить на этом же родном для него языке. Малыш приобретает новые средства общения. Он более полно начинает воспринимать окружающий его мир и усваивать зна-ния, которые были не доступны для него ранее.

Русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Усваивая родной язык, ма-лыш усваивает не только слова, их сложения и видоизменения, но бесконеч-ное множество понятий, воззрений на предметы множество мыслей, чувств, художественных образов...» (цит. по 2, с. 560)

При становлении и формировании речи у малыша очень важное значе-ние имеет нормальное развитие слуха и речевого аппарата. Малыш начинает полноценно реагировать на различные звуки на второй и четвертой неделе своей жизнедеятельности, более активно их воспринимать и различать. Он полноценно сосредотачивает на них свое детское развивающее внимание. B начале второго месяца у маленького малыша можно заметить ответную улыбку на слова, которые обращены к нему.

В конце первого года жизни появляются зачатки первой речи. Однако лишь к пятилетнему возрасту у малыша заложиться базовая основа слов и он сам сможет строить и говорить грамотно словосочетания.

Грамотное развитие речи больше всего связано с общим развитием психической деятельности малыша. Поэтому от правильной организации общего режима и режима игровой и речевой деятельности малыша зависит успешное становление и формирование его речи.

Исследователь Р. Е. Левина полагает, что «речь не является врожден-ной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развити-ем малыша». (цит. по 3; с. 290)

В детстве нежный голос матери убаюкивает и успокаивает малыша. Материнский голос вызывает его первую улыбку. Он служит источником для подражания. Поэтому просто надо, пеленая малыша, совершая его туалет, вынимая его из кроватки для кормления, разговаривать с ним, чтобы вызвать его ответную улыбку. Задолго до того, как малыш начинает понимать значе-ние обращенных к нему слов, он способен реагировать на эмоциональный тон и оттенки голоса, которые вызывают у него ответную голосовую реак-цию. Слыша разнообразные оттенки голоса, младенец старается подражать им.

Чем активнее протекает период лепета, тем чаще младенец повторяет некоторые звуки – «ба», «ма», «па», «тя», «дя» и др. Малыш при этом упраж-няет свой речевой аппарат, тренирует мышцы. Поэтому всегда важно под-держивать у малыша бодрое состояние.

Е. И. Тихеева полагает, что «речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и со-ответствующая им система письменных знаков». (цит. по 5, с. 140)

С конца первого года жизни малыш начнет и будет стараться подра-жать определенным речевым звукам, которые произносят его родители, род-ственники. Эту способность надо развить в форме живой и веселой игры, ко-торая сопровождается радостным настроением малыша. В самом начале сле-дует брать для подражания только те звуки, которые встречались в его лепе-те. Постепенно надо начать присоединять и другие звуки – «ба-ба-ба», «ма-ма-ма» и т. д. В этих «веселых упражнениях» малыш проявляет и развивает свою способность пользоваться слуховым и зрительным контролем.

В конце второго года жизни подражание станет приобретать целена-правленный деятельностный характер. В это самое время дети начинают са-мостоятельно копировать то, что слышат вокруг.

Появление собственной эмоциональной речи у малыша предшествует возникновение понимания. Как известно, малыш проявляет способность по-нимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Пополняемый им запас слов так называемой пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами.

М. Ф. Фомичёва полагает, что «речь – это один из видов коммуника-тивной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива». (цит. по 9, с. 312)

Зачатки осмысливания своей речевой деятельности, доступные ребенку в возрасте одного года, проявляются у него в мастерстве демонстрировать названых ему более родных людей и обычные объекты находящегося вокруг общества. Со временем данное умение формируется и развивается.

Когда малыш вырастает и проявляет интерес к рисункам, возможно с огромной выгодой осуществлять беседы согласно иллюстрациям. Очень заблаговременно возможно осуществлять забаву с парными иллюстрациями. Малыш согласно называнию старшего и показу одной иллюстрации подби-рает для нее пару. Затем малыш обретает иллюстрацию только лишь соглас-но одному ее наименованию. Наиболее непростой вид забавы сопряжен с вы-делением операций и свойств объектов.

В период приема пищи надо именовать еду, какую предоставляют ма-лышу, посуду, с каковой он кушает. В период одевания надо невозмутимо и приветливо называть объекты одежды, части тела и так далее. Весьма могут быть полезны небольшие поручения: доставь чашу, передай черный хлеб и так далее. По мере становления и формирования понимания речевой дея-тельности поручения усложняются.

С помощью речи получается разделить находящееся вокруг него обще-ство в сознании малыша в единичные группы. Данное приводит к активиза-ции мышления и наблюдательности детей. Нежели совершеннее и четче он представляет, осязает, принимает объект и его качества, этим скорее он за-поминает его наименование.

Л. С. Выготский полагает, что «под речью понимают как процесс гово-рения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом)». (цит. по 10, с. 234)

Следом за формированием представления малыш приступает без по-мощи других пользоваться словосочетаниями. Слыша разговор старших, фразы, произносимые ими в различных моментах, малыш со временем ус-ваивает их роль и значение, пополняет свой словарный запас. Совершая усилия войти в диалог с окружающими, он упражняется в выборе новейшихх слов. Удачный опыт подкрепляется, неудачный – заставляет отказаться от неправильно употребленного слова. В течение всего детства у малыша на-блюдается живой интерес к речи, который сопровождается активным накоп-лением словарного запаса.

При становлении и формировании речи малыша всегда имеется инди-видуальноё своеобразие. Одни дети начинают рано разговаривать. По отно-шению к таким детям излишняя активизация речи чрезмерное злоупотребле-ние чтением вслух, рассказывание и т.д. Другие дети разговаривают с за-держкой, развиваются медленно. Таких детей надо учить правильно произно-сить звуки, называть предметы, строить фразу, рассказывать, наблюдать за речью окружающих.

В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка малыша к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связ-но и последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы. Дошкольник, даже хорошо владеющий речью, часто, например, не осознает, что слово состоит из отдельных звуков. Но достаточно привлечь внимание малыша к звуковой стороне речи, как она становится источником его активных наблюдений.

Становление и формирование речевой деятельности, которая включает умение четко произносить различные звуки и различать их, а также владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д.

Тема курсовой работы: «Нарушение речи, как симптом наследствен-ных заболеваний»

Цель работы: осуществить научное исследование согласно раскрытию факторов патологий речи у детей.

При написании работы устанавливались подобные задачи:

- установить понятие речи и речевой деятельности;

- проанализировать психические предпосылки патологии речи;

- проанализировать физические предпосылки патологии речи;

- осуществить опытное изучение;

- обнаружить предпосылки патологии речи у детей.

Методы исследования:

- исследование первоисточников;

- опыт;

- мониторинг.